En ese contexto, Constructora Bolívar decidió abrir una conversación sectorial para poner el tema en el centro de la agenda. Con ese propósito convocó el panel “Trazando la ruta de la descarbonización: sinergias para un futuro urbano con sentido”, un espacio orientado a discutir, con enfoque técnico y práctico, cómo avanzar hacia una construcción más sostenible sin frenar el desarrollo urbano.

El encuentro reunió a actores clave del ecosistema: Nidia Riaño, subdirectora de Cultura y Gobernanza Ambiental de la CAR Cundinamarca; Ricardo Lozano, presidente de la Corporación Ambiental Empresarial (CAEM) y exministro de Ambiente, quien moderó la conversación; Julián Perdomo, presidente de Constructora Bolívar; Jimena Samper, gerente de Validación y Verificación de ICONTEC y María del Rosario Arias, gerente de Ladrillera San Benito.

La discusión abordó temas críticos como costos, materiales, regulación, gestión de residuos y, sobre todo, la necesidad de llevar la sostenibilidad a decisiones concretas.

Uno de los mensajes más contundentes del panel fue que la descarbonización implica cambiar la lógica misma de cómo se toman las decisiones en el negocio. Ya no se trata de ajustar costos al final del proceso, sino de transformar la forma en que se conciben los proyectos desde el inicio.

“El costo no puede ser la conversación que gobierne la toma de decisión. Tiene que haber una definición estratégica de compañía”, afirmó Julián Andrés Perdomo, presidente de Constructora Bolívar. Ese giro, según explicó, marcó un punto de inflexión en la organización.

“Hace más de 10 años tomamos la decisión de montarnos en una estrategia de descarbonización. Hoy eso se traduce en decisiones distintas, que ya no se toman al final del proyecto, sino desde su conceptualización, a partir de entender cuál es el impacto que estamos generando y dónde podemos mitigarlo”, agregó Perdomo.

Soluciones de alto impacto

Esa apuesta se ha traducido en herramientas concretas. Durante el encuentro, la compañía recibió la validación de ICONTEC de su herramienta de medición de huella de carbono, desarrollada bajo la norma ISO 14067:2018 e implementada ya en 36 proyectos a nivel nacional. Este instrumento permite medir las emisiones de gases de efecto invernadero asociadas a cada proyecto e identificar en qué etapas del proceso constructivo se generan mayores impactos. “Nos permite establecer el impacto real de cada proyecto y tomar decisiones desde la conceptualización, no en la etapa final”, explicó Perdomo.

Para el directivo, la descarbonización solo es viable si se involucra a toda la cadena de valor. “Esto no es posible si no incorporamos a todos los proveedores dentro de la ruta de descarbonización”, señaló, al enfatizar que el impacto final depende tanto del diseño como de los procesos industriales.

A su vez, desde el frente técnico, el país muestra avances, aunque aún con desafíos importantes. “Cada vez más empresas están interesadas en medir y reducir su huella de carbono. Solo el año pasado tuvimos cerca de 300 certificaciones y verificaciones”, explicó Jimena Samper.

Sin embargo, advirtió que el proceso requiere rigor: “El error más común es querer llegar al final rápido. Este es un proceso progresivo que implica medir, analizar y entender dónde está la empresa antes de hablar de carbono neutro o carbono cero”.

Durante la conversación también se evidenció la necesidad de fortalecer la articulación institucional y empresarial. “Nos quedan cuatro años y los esfuerzos han sido insuficientes para cumplir las metas”, advirtió Nidia Riaño. En su concepto, el desafío pasa por acelerar la implementación de procesos productivos sostenibles.

En ese engranaje precisamente los proveedores juegan un papel determinante. La transformación del sector también depende de procesos industriales más eficientes y del uso responsable de los recursos. “No es más costoso. En muchos casos, procesos más eficientes contaminan menos y reducen desperdicios”, afirmó María del Rosario Arias, gerente de Ladrillera San Benito, quien destacó el papel de las empresas líderes en estos procesos como la Constructora Bolívar.

Para los expertos, la descarbonización de la construcción no es una tendencia, sino una condición para el desarrollo futuro del país. Requiere decisiones empresariales de largo plazo, mayor articulación entre actores y una cadena de valor comprometida. En ese camino, Constructora Bolívar no solo avanza en sus propios proyectos, sino que impulsa una conversación sectorial clave para que la sostenibilidad deje de ser una excepción y se convierta en el nuevo estándar de la industria.

*Contenido elaborado con el apoyo de Constructora Bolívar.

Ese es el núcleo central del debate que la educación superior no puede seguir esquivando. No se trata solo de cubrir cupos ni de sostener matrícula. Se trata de preguntarse si lo que enseñamos, cómo lo enseñamos y cuándo lo enseñamos sigue teniendo sentido para un mundo laboral que se transforma más rápido de lo que los currículos logran actualizarse.

Durante décadas la lógica fue cursar cinco años, obtener un título, conseguir empleo. Sin embargo, hoy ya no aplica ese modelo porque las organizaciones demandan perfiles híbridos, capaces de vincular análisis de datos con creatividad, gestión con tecnología y criterio estratégico con ejecución.

Esta presión llega de varios frentes. Los estudiantes de pregrado necesitan validar competencias antes de graduarse y construir un perfil que los diferencie desde el inicio. Los profesionales en ejercicio buscan en los posgrados herramientas concretas para tomar mejores decisiones, no un título más. Y las organizaciones no buscan egresados que repitan un manual, sino personas capaces de entender un problema, diseñar una solución y comunicarla con claridad. Resolver esa brecha exige un vínculo real entre la academia y el sector productivo, no como adorno en los convenios marco, sino como eje de la formación.

La flexibilidad que el sistema necesita no es la de los programas que certifican sin formar. Es la que permite construir itinerarios con profundidad al elegir énfasis, combinar disciplinas, acumular microcertificaciones que el mercado reconozca y articular pregrado con posgrado sin empezar de cero. La modalidad es parte esencial de esa flexibilidad.

En 2024 la educación virtual creció más de un 12 % en Colombia, pero la virtualidad no está sola porque la modalidad híbrida combina las bondades de ambos mundos, es decir, la profundidad del encuentro presencial con el alcance de lo virtual, abriendo posibilidades reales para quienes antes tenían que elegir entre calidad y conveniencia.

A esto se suma el rezago regulatorio, un obstáculo del que poco se habla. Los procesos de aprobación de nuevos programas acusan demoras que terminan por desalinear la oferta educativa de las necesidades del mercado. No se trata de eliminar la regulación, sino de modernizar sus mecanismos para responder con mayor oportunidad. Sin eso, la flexibilidad seguirá siendo más discurso que realidad.

En la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano estamos respondiendo a estos desafíos. Nuestra apuesta se articula en tres ejes: pensamiento estratégico, pensamiento tecnológico y pensamiento creativo e innovador.

Ese sello atraviesa todos nuestros programas, desde los pregrados con tradición como Administración de Empresas, Economía, Contaduría, Mercadeo, Publicidad, y Comercio Internacional y Finanzas, hasta el MBA orientado a decisiones basadas en datos, la Maestría en Analítica de Negocios y la Especialización en Finanzas Computacionales. Todos comparten la misma convicción de que la frontera entre gestión y tecnología ya no existe.

El concepto más importante que el sistema educativo colombiano necesita incorporar no es la cobertura, ni siquiera la calidad, es la continuidad. La educación a lo largo de la vida tiene que convertirse en una arquitectura real donde títulos, certificaciones y microcredenciales se acumulen y construyan trayectorias coherentes. Un país que logre eso tendrá mejor productividad, mayor movilidad social y profesionales más capaces de adaptarse a lo que el futuro, que no da tregua, siga exigiendo.

*Contenido elaborado con apoyo de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Convencidos de su potencial transformador, Colsubsidio llevó este modelo al territorio en convenio con la Gobernación de Cundinamarca, entidades distritales y múltiples secretarías municipales de la región. Hoy, opera en 67 municipios y 11 localidades de Bogotá, atendiendo a más de 62.000 niños, niñas y jóvenes a través de los programas de Atención Integral a la Primera Infancia (para niños entre 0 a 6 años) y Jornada Escolar Complementaria (para estudiantes entre 6 a 16 años en colegios públicos).

El primer programa interviene en una brecha crítica: en Colombia, el 64 por ciento de los niños y niñas en primera infancia no accede a atenciones en salud, nutrición y educación inicial (Agenda 8 / MEN, 2024). Colsubsidio actúa en ese vacío a través de 109 jardines sociales y rurales, y preescolar integral en 160 colegios oficiales, siendo pionero en el enfoque de Disciplina Consciente en Bogotá y Cundinamarca, metodología que fortalece las interacciones entre adultos y niños para garantizar entornos favorables al desarrollo integral.

Los resultados de 2025 confirman que el 82 por ciento alcanzó un nivel alto de desarrollo infantil, el 98 por ciento presentó estado nutricional adecuado y 25.067 familias participaron en corresponsabilidad familia-escuela. Además, 1.625 niños en situación de discapacidad, migración o afectación por conflicto recibieron atención con enfoques diferenciados.

El programa de Jornada Escolar Complementaria responde a otra brecha concreta: en el país, un estudiante de colegio público recibe 400 horas anuales menos de formación que uno privado (Decreto 0277/2025, MEN). El programa amplía ese tiempo para más de 25.000 estudiantes en cien instituciones de 30 municipios de Cundinamarca y 11 localidades de Bogotá, reduciendo cien de esas 400 horas de diferencia.

Opera en las modalidades de bilingüismo, ciencia y tecnología, formación artística, lectura y oralidad, y educación ambiental; e impulsa iniciativas como Chicas STEM-CILAB, un semillero donde 300 niñas de más de 20 municipios desarrollan competencias en ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas aplicadas a problemáticas reales de sus comunidades. En 2025, más de 1.000 estudiantes participaron en eventos nacionales e internacionales, entre ellos la World Robot Olympiad.

La educación global atraviesa una transformación profunda, donde desigualdad educativa, inteligencia artificial, economías verdes y demanda de habilidades socioemocionales redefinen lo que significa educar bien.

La OCDE, la Unesco y el WEF coinciden en que la formación integral es el motor para cerrar brechas y preparar personas para un mundo en cambio permanente. Atendiendo a estas tendencias, la empresa continúa fortaleciendo su modelo de atención a la primera infancia con apuestas como la atención diferencial por ciclos —de 0 a 2, de 3 a 6 años y a lo largo de la trayectoria escolar—, y un Sistema de Monitoreo y Evaluación con 138 instrumentos que mide contexto sociofamiliar, calidad educativa y resultados en competencias, para tomar decisiones basadas en datos.

*Contenido elaborado con apoyo de Colsubsidio

“Evolucionamos de manera constante para responder a las dinámicas del mundo y del mercado laboral”, explicó Lorena Piñeiro Cortés, gerente general de la institución. Esta visión se traduce en un modelo educativo que integra tres pilares: emprendimiento sostenible, desarrollo de Power Skills –como pensamiento crítico, liderazgo y negociación– y un enfoque práctico de la inteligencia artificial, no solo desde la creación, sino desde la ejecución.

Todos los programas de posgrado –más de 50 entre especializaciones, maestrías y doctorados en distintas áreas del conocimiento–, incorporan una ruta en inteligencia artificial aplicada, articulada con espacios como el Fab Lab, certificado por el MIT, que permite a los estudiantes prototipar soluciones reales.

En ese camino, la universidad también responde a una de las principales demandas de los profesionales: el tiempo. Sus maestrías pueden cursarse en un año de manera intensiva, sin sacrificar profundidad ni calidad. Cada estudiante sigue una ruta personalizada que incluye retos empresariales reales, certificaciones progresivas y contacto directo con líderes de la industria.

Este modelo se complementa con microcredenciales y alianzas con gigantes tecnológicos como AWS y Google, lo que permite obtener certificaciones en paralelo al posgrado y lograr victorias tempranas en el mercado laboral.

El emprendimiento como eje formativo

El sello distintivo de la Ean, con más de 58 años de trayectoria en educación superior, está en su ADN emprendedor, con más de 54.000 egresados formados bajo su modelo. Todos los programas incluyen una unidad obligatoria de emprendimiento sostenible, de la cual surgen proyectos que pueden escalar gracias a un diferencial único en el país: un fondo de inversión privado propio.

A esto se suma Ean Enterprises, una iniciativa reciente que busca convertir la investigación aplicada en startups y spin-offs con potencial de impacto económico y social. El objetivo es claro: no solo formar profesionales, sino crear empresas que generen empleo y soluciones sostenibles.

Así mismo, la universidad ha fortalecido su apuesta por la flexibilidad, con modelos virtuales robustos, modalidades presenciales asistidas por tecnología y esquemas de apilabilidad. Esto permite que los estudiantes construyan su ruta académica de manera progresiva y adaptada a sus necesidades.

Así, la Ean responde con formación pertinente, conexión directa con el sector productivo y un ecosistema que impulsa tanto la empleabilidad como el emprendimiento, alineados con las nuevas demandas del mercado laboral y los retos del desarrollo sostenible. “La diferencia está en cómo hacemos la educación relevante para el mundo real”, concluyó Piñeiro.

De esta forma, los posgrados dejan de ser un punto final en la formación académica para convertirse en el punto de partida de nuevas empresas, nuevas ideas y nuevas oportunidades.

*Contenido elaborado con apoyo de la Universidad Ean

En contraste, algunas empresas apuestan por una ruta distinta. Next, fundada por Andrés Bilbao –cofundador de Rappi e inversionista en más de 100 compañías en América Latina– es una de ellas. Lanzada en julio de 2025 ofrece un programa de ocho semanas, ciento por ciento virtual, que enseña inteligencia artificial y emprendimiento a jóvenes de entre 13 y 18 años. A la fecha se han formado más de 450 estudiantes en 11 países de la región.

Natalia Blanco, parte del equipo fundador de esta iniciativa, fue invitada a Innovamat, un evento que convoca líderes en educación con enfoque STEM y que en esta edición de 2026 giró en torno a la economía basada en habilidades. Next facilitó un taller de inteligencia artificial centrado en herramientas no-code. En otras palabras, aquellas que democratizan uno de los eslabones más especializados de la industria digital al permitir construir productos digitales sin saber de programación.

“Más allá de aprender a programar o a usar cualquier herramienta en específico, lo más importante es aprender a aprender”, explicó Blanco. Esa premisa fue el hilo conductor de una sesión de hora y media en la que una decena de educadores pasaron de ser oyentes a constructores.

Del prompt a la aplicación

Lo conversado en el taller es aplicable al contexto educativo colombiano actual. El primer paso, aseguró Blanco, está en entender los fundamentos del prompting: la técnica de dar instrucciones a una IA de forma estructurada para obtener mejores resultados. La recomendación es un esquema de cuatro pasos: primero, asignarle un rol al robot (“eres un experto en X”); segundo, definir el objetivo; tercero, especificar el resultado esperado; y cuarto, establecer las limitaciones de lo que el sistema puede o no puede responder.

La herramienta escogida fue Lovable, una plataforma europea que permite crear páginas web y aplicaciones mediante lenguaje natural para responder a cualquier necesidad cotidiana.

Durante el taller, los participantes decidieron crear una app para la gestión de ausencias de profesores en los colegios. En menos de diez minutos tras enviar un prompt estructurado con apoyo de Claude –el LLM de Anthropic–, obtuvieron un prototipo funcional: botones operativos, perfiles de usuario y un calendario de reemplazos. Lovable tiene una versión gratuita con créditos diarios y una suscripción paga de alrededor de 25 dólares al mes.

Para complementar el ejercicio, Blanco integró la aplicación con ElevenLabs, una herramienta que permite crear agentes de voz con inteligencia artificial. En este paso también fue clave el uso de Claude, que, teniendo todo el contexto para estructurar la instrucción inicial, es capaz de redactar el system prompt del agente: las instrucciones que definen su rol, su base de conocimiento y sus limitaciones.

“Claude siempre te va a ayudar a hacerte muchas más preguntas, a organizar todo de manera más clara”, argumentó Blanco, añadiendo que el prompt que se le da a un agente de voz es estructuralmente distinto al que se usa en Lovable, y entender esa diferencia es parte del aprendizaje.

Ese apunte de la experta sirve para hacer una distinción clave. En el mundo de las IA hay dos tipos de herramientas que con frecuencia se confunden. Los LLM –Large Language Models, como ChatGPT, Claude o Grok– generan texto, imágenes, tablas y otros resultados dentro de una conversación. Luego están los agentes de IA, que pueden tomar decisiones y ejecutar acciones en el mundo real: consultar fuentes externas, enviar mensajes, automatizar flujos de trabajo. “Un agente como N8n tiene la capacidad de irse a Perplexity, tomar información, resumirla y mandártela por Telegram de forma automatizada”.

Potenciar, no reemplazar

El contexto colombiano hace urgente esta conversación. En 2025, más de 2.000 instituciones educativas en el país comenzaron a integrar inteligencia artificial en sus aulas, y el Ministerio de Educación reportó 865 programas académicos activos relacionados con IA en 190 instituciones de educación superior. Sin embargo, solo el 25 por ciento de las universidades ofrece programas en la materia y menos del 24 por ciento de los graduados provienen de áreas STEM, lo que evidencia una brecha estructural.

En el frente regulatorio, el Ministerio de Ciencias y el Ministerio de las TIC radicaron ante el Congreso un proyecto de ley que busca garantizar su desarrollo ético y responsable, y designar al primero como Autoridad Nacional para la IA. Paralelamente, el Congreso promulgó la Ley 2502, que introduce agravantes penales para fraudes cometidos con IA, incluyendo deepfakes y suplantación de identidad digital.

Para Blanco la respuesta no está en la regulación, sino en cómo los docentes asumen su nuevo rol. “Es hora de entender que la inteligencia artificial es algo que va a potenciar a cada uno de los estudiantes”, afirmó. El profesor puede grabar sus clases y recibir retroalimentación de la IA para mejorar su práctica. Incluso, puede usarla para producir contenido a la medida de las capacidades y formas de aprendizaje de cada estudiante o elaborar agentes de voz con ElevenLabs, que los acompañen fuera del aula.

Paralelamente, añadió, los más jóvenes pueden usar herramientas como NotebookLM –creada por Google y capaz de convertir cualquier texto o video en presentaciones, pódcasts o resúmenes visuales– para, nuevamente, aprender a su estilo. La invitación es a explorar herramientas como Lovable para construir soluciones reales desde el lenguaje natural, usar LLM como Claude para estructurar ideas, organizar proyectos o preparar prompts más complejos, y entender que construir con IA potencia el desempeño académico. “La IA no debería ser algo que los estudiantes usen para apagar el cerebro, sino al contrario, algo para potenciar todas sus habilidades”, concluyó Blanco.

El Gimnasio Femenino es una apuesta por una educación que responde a los desafíos actuales bajo un modelo que no solo educa, sino que impulsa a las mujeres, desde niñas, a liderar, cuestionar y abrir camino.

¿Qué mitos persisten sobre los colegios femeninos?

Marcela Junguito Camacho: El principal es creer que “porque el mundo es mixto, los colegios deben serlo”. En primer lugar, ese mundo mixto ha sido históricamente desigual, en favor de lo masculino. Crecer en un entorno femenino les permite a ellas desarrollar una mirada crítica y transformar esa realidad. También existe la idea de que somos instituciones anticuadas y conservadoras, y –en nuestro caso– este colegio nació como una apuesta liberal y laica por la educación femenina. Y otro mito es que las mujeres somos más conflictivas, algo que no tiene sustento porque la convivencia depende de habilidades socioemocionales, no del género.

¿Qué papel cumplen en el cierre de brechas de género?

M.J.C.: Es fundamental. Las brechas no nacen en el mundo laboral, sino en la familia, la escuela y la sociedad. Aquí trabajamos desde la infancia para que las niñas crezcan con la convicción de que pueden ser todo lo que quieran ser, sin roles de género o estereotipos. Y hay resultados claros: una mayor diversidad en la elección de carreras y una creciente presencia en campos STEM.

¿Cómo innovan sin perder su esencia?

M.J.C.: Nuestra base es humanista y buscamos formar personas capaces de construir un mundo más equitativo y sostenible. Por eso no solo desarrollamos conocimientos, sino habilidades, valores y pensamiento crítico. Un ejemplo es nuestro programa de liderazgo, que existe hace más de una década para formar mujeres con sentido de agencia y capacidad real de decidir sobre sus vidas y generar impacto positivo en los demás.

¿Qué beneficios concretos observa en las estudiantes?

M.J.C.: Las estudiantes del Femenino son niñas y mujeres conscientes de la importancia de sus ideas, su voz, y de que el bienestar de ellas es prioridad. Aquí aprenden que sus ideas importan y que pueden ocupar cualquier espacio. Por ejemplo, el Parque Mano de Oso fue ideado por un grupo de niñas de Primaria que vio un problema, propuso la solución y la respaldamos.

¿Cuál es el impacto social de este modelo?

M.J.C.: Formamos mujeres con un liderazgo ético y transformador. Nuestras exalumnas llegan a distintos sectores para mejorar su entorno y abrir camino a otras mujeres. Hay un fuerte sentido de solidaridad porque entienden que su rol también es facilitar que las nuevas generaciones accedan a más oportunidades y contribuyan a una sociedad más equitativa.

*Contenido elaborado con apoyo del Gimnasio Femenino

El homeschooling –o educación en casa– lleva décadas practicándose en el país, pero solo ahora empieza a ganar visibilidad. Según la Red Colombiana de Educación en Familia, cerca de 8.000 estudiantes se educaban bajo esta modalidad en 2020, aunque estimaciones externas actuales hablan de hasta 30.000, una diferencia que refleja, ante todo, la ausencia de un registro oficial.

Omar Garzón, investigador del Laboratorio de Economía de la Educación de la Universidad Javeriana, lo identificó como uno de los factores detrás de la caída de matrícula en las primeras etapas escolares. “El fenómeno del homeschooling tiene gran fuerza y es una de las razones por las que cae la matrícula, pero no es la única”.

Ahora bien, las razones que llevan a una familia a tomar esa decisión son diversas. Rosa Julia Guzmán, profesora de la Facultad de Educación de la Universidad de La Sabana, explicó que “algunos padres toman esta opción como respuesta a cierto desencanto con la escuela formal, relacionado especialmente con la poca pertinencia de los aprendizajes que allí se consiguen; otros desean preservar sus creencias religiosas o su cultura, y hay quienes emprenden este camino por razones económicas”.

A estas motivaciones se suma la búsqueda de entornos emocionalmente más seguros, en contextos donde el bullying y la ansiedad escolar se han convertido en causas frecuentes de deserción. Daniel Rivero, rector del Colegio Monterrosales –una de las instituciones con mayor número de estudiantes en esta modalidad en el país, que pasó de 10.000 a 12.000 alumnos en 2025– aseguró que “el problema no es que las familias estén huyendo de la educación, están huyendo de la rigidez”.

En 2025 la Unesco publicó el informe 'La educación en el hogar desde la perspectiva de los derechos humanos’, en el que reconoce que la flexibilidad educativa puede ser una respuesta legítima cuando la escuela tradicional deja de ser un entorno que brinda tranquilidad e identifica la “escolarización imposible” (contextos marcados por violencia, currículos inflexibles o falta de apoyos especializados) como una de las causas más frecuentes detrás de esta práctica. La conclusión del documento apunta a que, si bien es cierto que el homeschooling puede proporcionar una educación de calidad, no necesariamente la garantiza y el crecimiento que registra exige regulación.

El debate, sin embargo, no se reduce a sus riesgos. Desde la Universidad de La Sabana advirtieron que permite atender los estilos y ritmos de aprendizaje de cada niño, responde a sus intereses particulares y elimina la necesidad de adaptación escolar institucional. No obstante, sus limitaciones son igualmente relevantes. Desde la Unesco llaman la atención sobre dos: la falta de exposición a perspectivas diversas y los posibles efectos sobre la cohesión social.

En Colombia, el homeschooling no cuenta con un marco normativo claro, por eso la Unesco hace un llamado a cerrar ese vacío y propone como herramientas el registro obligatorio, las inspecciones y la evaluación del rendimiento de los estudiantes. Todos estos mecanismos buscan proteger tanto el derecho individual a una educación flexible como el interés colectivo de garantizar calidad y bienestar para todos los menores que hoy aprenden fuera del aula.